TEORI KEPRIBADIAN HENRY MURRAY

Diposting oleh Unknown


    I.         DEFENISI KEPRIBADIAN

Henry Alexander Murray dilahirkan di New York pada tanggal 13 Mei 1893 dan meninggal pada tahun 1988. Sama seperti pandangan psikoanalisa, Henry Murray juga berpendapat bahwa kepribadian akan dapat lebih mudah dipahami dengan cara menyelidiki alam ketidaksadaran seseorang (unconscious mind). Murray menjadi professor psikologi di Harvard University dan mengajar disana lebih dari 30 tahun.
Komponen definisi kepribadian murray, sebagai berikut :
·      Kepribadian adalah abstraksi yang dirumuskan teoritikus ( ahli teori ) dan bukan gambaran tingkah laku individu.
  • Kepribadian individu adalah rangkaian peristiwa yang secara ideal mencakup rentang hidup sang individu. Sejarah kepribadian yaitu : kepribadian itu sendiri
  • Definisi kepribadian harus mencerminkan unsur unsur tingkah laku yang tepat dan berulang, maupun unsur unsur yang baru dan unik
  • Kepribadian adalah fungsi yang menata dan mengarahkan dalam diri individu yang punya tujuan mengintegrasikan konflik konflik dan rintangan rintangan yang dihadapi, memuaskan kebutuhan kebutuhan individu dan menyusun rencana rencana untuk mencapai tujuan dimasa datang.
  • Kepribadian terletak di otak, tanpa otak tidak ada kepribadian (no brain, no personality).
Jadi, cara Murray merumuskan kepribadian menunjukkan bahwa ia sangat berorientasi pada pandangan yang memberi bobot memadai pada sejarah organisme, fungsi kepribadian yang bersifat mengatur, ciri-ciri berulang dan baru pada tingkah laku individu, hakikat kepribadian yang abstrak atau konseptual, dan proses-proses fisiologis yang mendasari proses-proses psikologis.

II.      STRUKTUR KEPRIBADIAN
Murray membagi kepribadian menjadi tiga dengan menggunakan istilah Freud, yaitu id, superego, dan ego. Akan tetapi, konsep yang digunakan Murray memiliki pengertian yang berbeda dengan konsep yang digunakan Freud, yaitu sebagai berikut: 
Id
Murray menunjukkan bahwa id sebagai sebuah repositori dari semua kecenderungan impulsif yang dibawa sejak lahir. Id memberikan energi dan mengarahkan tingkah laku dan bersangkutan dengan motivasi.  Murray menambahkan dari teori freud tentang id, bahwa menurutnya id tidak hanya berisi impulsive primitif, amoral, dan kenikmatan, tetapi juga berisi impuls yang dapat diterima baik dan diharapkan masyarakat seperti empati,cinta dan memahami lingkungan.
Kekuatan atau intensitas id bervariasi diantara setiap individu. Sebagai contoh, seseorang mungkin memiliki selera dan emosi yang lebih intens dibandingkan yang lainnya. Id pada setiap orang berbeda karena sebagian dari kita memiliki energi id yang lebih besar dengan yang seharusnya. 
Superego
Superego adalah internalisasi dari nilai-nilai norma dan budaya yang mengatur untuk mengevaluasi dan menilai perilaku diri sendiri dan orang lain. substansi superego dikenakan pada anak-anak pada usia dini oleh orang tua mereka dan figur otoritas lain Superego juga dipengaruhi oleh pergaulan dengan kelompok sebaya, karya-karya sastra dan mitologi dalam budaya di mana individu hidup atau dibesarkan.
Menurut Murray, superego tidak hanya dibentuk oleh orangtua dan sosok yang berwenang tetapi juga oleh kelompok masyarakat dan budaya. Sehingga, pendapat Murray menyimpang dari pendapat Freud.
 Sementara superego berkembang, begitu pun  ego-ideal, yang memberikan kita tujuan dalam jangka panjang untuk berusaha. Ego-ideal memberikan gambaran tentang gambaran diri terbaik yang bisa dicapai seorang individu, yang merupakan gabungan dari aspirasi dan ambisi. 
 Ego
Ego adalah unsur rasional dalam kepribadian, yang bertugas memodifikasi, atau menunda pemuasan impuls id yang tidak dapat ditoleransi. Ego tidak menentukan perilaku, pertimbangan, keputusan tetapi suatu keinginan yang menjadi penentu perilaku. Ego tidak semata-mata menjalankan apa yang diminta oleh id, melainkan ego mengatur, merencanakan tindakan-tindakan apa yang harus dilakukan untuk mengeskpresikan dorongan-dorongan positif dari id.
Ego memiliki sifat arbriter, artinya terkadang dapat memihak id (positif maupun negatif) dan terkadang dapat juga memihak superego. Ego juga mampu mengintegrasikan id dan superego, sehingga apa yang kita ingin lakukan selaras dengan apa yang dituntut oleh lingkungan.

III.   PROSES KEPRIBADIAN
Dalam kepribadian, murray menggunakan konsep dari kebutuhan untuk menjelaskan motivasi dan arah dari perilaku. Kebutuhan meliputi tenaga psikokimia dalam otak yang mengorganisasi dan mengarahkan intelektual dan kemampuan persepsi. Dalam daftar kebutuhan Murray ada 20 kebutuhan yang tidak semua orang memilikinya,
1.          Abasement
Untuk tunduk secara pasif kepada kekuatan eksternal. Untuk menerima luka, memikul kesalahan, kritikan, dan hukuman. Untuk menyerah dan mengakui kelemahan, kesalahan, pelanggaran, atau kekalahan. Untuk mencari dan menikmati kesedihan, hukuman, kesakitan, dan ketidakberuntungan.
2.        Achievement
Untuk menyelesaikan sesuatu yang sulit, mengatasi rintangan, dan mencapai standar yang tinggi. Untuk bersaing dan mengungguli orang lain dan untuk menguasai, menggerakkan, atau mengatur objek-objek fisik, manusia, atau ide-ide.
3.        Affiliation
Untuk menjadikan diri dekat dan menikmati kerjasama dengan sekutu lain – satu yang mirip subjeknya atau satu yang menyukai objeknya. Untuk menyenangi dan mendapati kasih sayang dari keterikatan antara satu dengan yang lain. Untuk mengikuti dan tetap setia terhadap teman.
4.        Aggression
Untuk mengatasi lawan dengan penuh kekuatan. Untuk berkelahi. Untuk membalas rasa sakit atau luka. Untuk melawam secara kuat atau menghukum. Untuk mencela dan mengumpat dan memfitnah dan untuk meremehkan atau mengejek dan menertawakan dengan penuh dendam.
5.        Autonomy
Untuk melawan paksaan dan pembatasan. Untuk menjadi mandiri dan bebas dalam bertindak berdasarkan impuls. Untuk menentang adat atau kebiasaan-kebiasaan. Untuk menghindari atau terlepas dari kegiatan yang sudah ditentukan oleh kewenangan yang bersifat menguasai.
6.        Counteraction
Untuk menguasai atau memperbaiki kegagalan dengan berusaha lagi. Untuk menghilangkan penghinaan oleh tindakan yang dilanjutkan kembali. Untuk mengatasi kelemahan, menekan rasa takut. Untuk mempertahankan harga diri dan kebanggaan diri dalam standar yang tinggi.
7.        Defendance
Untuk mempertahankan diri terhadap serangan, kritik, dan celaan. Untuk menyembunyikan atau membenarkan perbuatan tercela, kesalahan atau penghinaan.
8.        Deference
Untuk mengagumi atau mendukung keunggulan orang lain. Untuk memuji, menghormati, atau memuliakan. Untuk berusaha menyamai atau melebihi yang patut dicontoh. Untuk menyesuaikan diri dengan adat atau kebiasaan.
9.        Dominance
Untuk mengontrol lingkungan orang lain. Untuk mempengaruhi atau mengarahkan tingkah laku orang lain dengan sugesti, bujukan, persuasi, atau perintah. Meminta supaya jangan mengerjakan sesuatu, mengendalikan, atau melarang.
10.    Exhibition
Untuk membuat suatu kesan. Untuk dilihat dan didengar. Untuk membangkitkan gairah, dipandang takjub, dikagumi, menghibur, mengejutkan, membangkitkan minat, menarik perhatian, atau memikat hati.
11.    Harmavoidance
Untuk menghindari rasa sakit, luka fisik, penyakit, dan kematian. Untuk melarikan diri dari situasi yang berbahaya. Untuk melakukan tindakan pencegahan.
12.    Inavoidance
Untuk menghindari penghinaan. Untuk keluar dari situasi yang memalukan atau menghindari kondisi yang bisa menimbulkan pelecehan. Untuk menahan diri dalam bertindak karena takut akan kegagalan.
13.    Nurturance
Untuk memberikan rasa simpati dan memuaskan kebutuhan orang lain yang tidak berdaya – seorang bayi atau objek apapun yang lemah, cacat, lelah, tidak berpengalaman, terkalahkan, dipermalukan, kesepian, ditolak, sakit, atau kebingungan mental. Untuk menyediakan kebutuhan, menolong, mendukung, menghibur, melindungi, memberikan rasa nyaman, merawat, atau menyembuhkan.
14.    Order
Untuk membuat segala sesuatunya secara teratur. Untuk menjaga kebersihan, penyusunan, pengorganisasian, keseimbangan, kerapian, dan ketelitian.
15.    Play
Untuk melakukan tindakan bersenang-senang tanpa tujuan lebih lanjut. Untuk tertawa dan membuat lelucon terhadap apapun. Untuk menyediakan waktu luang bagi olahraga, menari, minum-minum, berpesta, bermain kartu.
16.    Rejection
Untuk memisahkan diri dari orang lain yang dipandang negatif. Untuk mengucilkan, tidak memperdulikan, membuang, atau tetap mengacuhkan kelemahan yang lain.
17.    Sentience
Untuk mencari dan menikmati kesan dan kenikmatan yang dapat ditangkap pancaindera, yang menyentuh perasaan.
18.    Sex
Untuk membangun dan meningkatkan hubungan yang erotik. Untuk melakukan hubungan seksual.
19.    Succorance
Untuk mendapatkan kepuasan kebutuhan dari bantuan simpatik orang lain. Untuk selalu punya pendukung. Untuk dirawat, didukung, ditopang, dikelilingi, dilindungi, dituruti kehendaknya, dimaafkan, atau dinasehati.
20.    Understanding
Untuk menanyakan atau menjawab pertanyaan umum. Untuk mempunyai ketertarikan pada teori, untuk menganalisis dan menggeneralisasi peristiwa.

Tipe-tipe dari kebutuhan :
A.      Kebutuhan Primer atau viscerogenic needs : kebutuhan untuk kepuasan fisik, seperti: udara, air, makanan, sex, ASI, buang air kecil dan buang air besar.
B.       Kebutuhan Sekunder atau physogenic needs : kebutuhan sebagai turunan dari kebutuhan primer dan berperan sebagai kebutuhan batiniah, seperti : pendapatan,pencapaian atau prestasi, pengakuan oleh orang lain, mendapatkan perhatian, kekuasaan, kemandirian, dan kehormatan.
C.      Proactive needs : kebutuhan yang digerakkan oleh dorongan diri sendiri , contoh : lapar kamudian mencari makanan.
D.      Reactive needs : kebutuhan yang ada sebagai akibat dari suatu hasil kejadian. Contoh : ketika melihat suatu iklan makanan maka kita akan mendadak lapar.
Dalam penelitian yang dilakukan Murray, data setiap orang dibagi ke dalam segmen waktu yaitu proceeding dan serial.
v  Proceeding  : bagian dasar dari perilaku dalam suatu kurun waktu dimana pola tingkah laku yang penting terjadi dari awal hingga akhir. Proceeding dapat berupa interaksi nyata (externalproceeding) maupun khayalan (internal proceeding) antara seseorang dengan sekitarnya.

v  Serial : serangkaian proceeding  yang berhubungan dengan waktu dan fungsi.
Contoh: keinginan untuk menjadi akuntan. Maka proceedingnya melalu tahap belajar, dsb.

IV.   PERKEMBANGAN
Pendekatannya terhadap perkembangan kepribadian tergambar seperti pada pandangan freud yang kemudian ditambahkan dan diperluas olehnya. . Perkembangan bersifat longitudinal, bermula sejak lahir kematian. Masa kanak-kanak dibagi menjadi 5 tahapan yang setiap tahapan memiliki kesan berbeda-beda dan secara tak sadar akan mengarahkan tl pada perkembangan berikutnya
Kelima kondisi kepuasan atau tahapan pada masa anak-anak dan keterhubungannya dengan kompleks tersebut adalah:
Stage
Complex
Rasa aman selama berada di dalam kandungan                          
Kompleks klaustral
Kenikmatan dari menghisap nutrisi makanan selama itu berlangsung
Kompleks oral
Kepuasan yang dihasilkan dari proses defakasi                          
Kompleks anal
Kepuasan yang muncul bersamaan dengan buang air kecil                      
Kompleks uretral
Kepuasan kelamin                                                                                
Kompleks kastrasi

Tahapan Dalam Perkembangan
A.      Kompleks kaustral.
Hidup dalam kandungan sangat aman, tenang, sangat tergantung dan kita sering berharap ingin mengalaminya kembali. Ada tiga bentuk kompleks, yaitu :
1.        Keinginan untuk berada seperti di kandungan yang sempit, hangat, gelap, yang aman dan terasing.
2.        Perasaan tidak berdaya dan tidak mendapat bantuan di dalam kandungan yang menyebabkan takut akan ruang terbuka, jatuh, dan keadaan lainnya yang dapat menimbulkan perubahan.
3.        Kompleks anti klaustral atau egression dimana seseorang ketakutan kehabisan nafas dan terbatas.

B.       Kompleks oral
Ada tiga variasi dalam kompleks ini, yaitu :
1.        The oral succorance complex. Kombinasi dari aktivitas mulut, kecenderungan pasif, kebutuhan untuk dibantu dan dilindungi
2.        The oral aggression complex. Kombinasi dari kompleks oral dengan aktivitas agresi dalam bentuk mengigit, meludah, membentak, atau bentuk agresi verbal
3.        The oral rejection complex. Mencakup muntah, pilih-pilih makanan, makan sedikit, ketakutan terhadap kontaminasi oral (seperti melalui ciuman), dan kebutuhan mengasingkan diri, dsb.
C.      Kompleks anal
1.        Anal rejection complex
Senang dengan defekasi, kotoran dan benda-benda yang mirip dengan kotoran. Agresi seringkali menjadi bagian dari kompleks ini
2.        Anal retention complex
Tingkah laku retentif, menimbun, mengumpulkan sesuatu, dan dalam kebersihan, kerapian, dan keteraturan.
D.      Kompleks uretral
Kompleks ini khas bagi sistem murray dan dihubungkan dengan ambisi yang berlebihan, ketidakjelasan sistem diri, sejarah dari suka mengompol, dan rasa mencintai diri sendiri yang besar. Juga disebut sebagai kompleks icarus. Seperti icarus, seseorang dengan kompleks ini mempunyai cita-cita yang terlalu tinggi dan mimpi-mimpinya hancur karena kegagalan.
E.       Kompleks kastrasi
Kurang setuju dengan castration anxiety-nya Freud. Murray menjelaskan dengan lebih sederhana yaitu fantasi bahwa penis mungkin akan dipotong. Ketakutan berkembang dari masturbasi di masa anak-anak yang disertai dengan hukuman dari orang tua.

V.      PSIKOPATOLOGI
Menurut murray, ada lima kompleks yang terjadi selama masa kanak-kanak yang harus dipenuhi. Ketika hal tersebut diperlihatkan secara ekstrem, orang akan tetap terfiksasi pada satu tingkatan perkembangan. Kepribadiannya kemudian menjadi tidak dapat berkembang secara spontan dan fleksibel, yang akan mempengaruhi pembentukan ego dan superego.
1.      The Claustral Stage
Bentuk yang tidak mendukung dari tahap ini berpusat pada rasa tidak aman dan ketidakberdayaan yang menyebabkan seseorang takut untuk menghadapi ruang terbuka, jatuh, tenggelam, kebakaran, gempa bumi, ataupun situasi yang baru dan perubahan.
2.      The Oral Stage
Karakteristik perilaku dari oral rejection complex adalah muntah-muntah, memilih-milih makanan, sedikit makan, takut terhadap kontaminasi lewat oral (semisal ciuman), mengasingkan diri, dan menghindari bergantung kepada orang lain.
3.      The Anal Stage
Orang yang mengalami kompleks ini tidak teratur dan kurang bersih.
4.      The Urethral Stage
Kompleks ini diasosiasikan dengan ambisi yang berlebihan, harga diri yang menyimpang, rasa pamer, mengompol, dan terlalu mencintai diri sendiri. Orang yang mengalami kompleks ini berangan-angan terlalu tinggi, dan hancur karena kegagalan.
5.      The Genital or Castration Stage
Kompleks ini menimbulkan rasa cemas yang berlebihan akan fantasi seorang anak yang takut dikebiri oleh orang tuanya. Murray percaya bahwa ketakutan ini timbul akibat masturbasi pada masa kanak-kanak dan hukuman orang tua kepada anak.

VI.   GAMBARAN MURRAY TENTANG SIFAT ALAMI MANUSIA
Meski  teori kepribadian Murray dan Freud memiliki beberapa persamaan, namun pendapatnya tentang sifat alami manusia sedikit berbeda. Freud menganggap tujuan tertinggi dan yang dibutuhkan dalam hidup manusia adalah penurunan ketegangan. Tapi, berdasarkan pendapat Murray, tujuan kita bukanlah sebuah keadaan dimana kita bebas dari ketegangan, melainkan kepuasan yang didapat dalam tindakan (proses) untuk mengurangi ketegangan tersebut. Menurut pendapat Murray, manusia membutuhkan ketegangan, karena dalam proses menurunkan ketegangan itulah manusia mendapat kepuasan.
Murray juga membantah kalau kepribadian itu ditetapkan oleh kebutuhan (needs) dan lingkungan (envirovment). Menurut Murray, kita memiliki keinginan yang bebas untuk berubah dan tumbuh menjadi apa yang kita inginkan. Murray juga percaya bahwa kita dibentuk oleh sifat bawaan dan lingkungan kita, keduanya sama-sama memiliki pengaruh yang besar.
Pandangan Murray tentang sifat alami manusia sangat optimis dan dia mengkritik psikologi yang diproyek negatif dan merendahkan kesan manusia. Dia membantah dan beralasan dengan kekuatan manusia yang cukup banyak baik dalam bidang kreatifitas, imaginasi, dan kemampuan berpikir, kita bisa mengatasi setiap masalah yang kita hadapi.
Murray memang lebih fokus pada masa depan, optimistik, dimana kita memiliki kemampuan untuk tumbuh dan berkembang, karena tumbuh merupakan salah satu sifat alami makhluk hidup. Murray juga mengatakan bahwa setiap orang itu unik meskipun terdapat beberapa kesamaan dalam kepribadian kita.
VII.TAKSIRAN DALAM TEORI MURRAY
Murray memiliki teknik tersendiri didalam menaksir kepribadian yang berbeda dengan Freud dan neopsychoanalytic yang lain. Dalam evaluasi intensive yang dia lakukan, Murray menggunakan satu macam dari banyak teknik untuk mengumpulkan data dari 51 mahasiswa laki-laki di Universitas Harvard. Mereka kemudian diinterview dan diberikan tes projektif, tes objektif, dan daftar pertanyaan mencakup ingatan masa kanak-kanak mereka, hubungan keluarga, perkembangan seksual, pembelajaran sensorimotor, standar etis, cita-cita, interaksi sosial, mekanik dan kemampuan artistik. Program taksiran ini meliputi banyak hal yang membuat 28 staf investigator Murray menghabiskan waktu 6 bulan untuk melengkapinya.  Data ini akan didiskusikan kembali pada bagian “Penelitian Teori Murray”.

VIII.  THE OSS ASSESMENT PROGRAM
Selama Perang Dunia II, Murray membuat sebuah program taksiran untuk Office of Strategic Services (OSS). Tujuannya adalah untuk memilih orang-orang yang akan dijadikan mata-mata dan penyabotase, yang akan bekerja dibelakang garis musuh dalam situasi yang penuh resiko. Para kandidat yang memiliki potensi untuk posisi di OSS kemudian diinterview dan diberi tesrorschach dan tes projektif TAT serta diberi daftar pertanyaan mengenai berbagai topik. Kandidat yang berpartisipasi dalam tes ini, akan berada pada situasi stres yang dapat merangsang pengalaman mereka. Perilaku mereka dalam tes ini sangat diamati. Tim penilai mengembangkan prosedur untuk menguji kemampuan kandidat untuk mentolerir ketegangan emosional dan intelektual yang parah.
  The Thematic Apperception Test
Teknik penaksiran sering dihubungkan dengan Murray ini dinamakan Thematic Apperception Test (TAT), tes ini terdiri dari 19 gambar ambigu yang menunjukkan satu atau dua orang dan sebuah kartu kosong. Orang yang mengikuti tes ini diminta untuk menyusun sebuah cerita yang menggambarkan adegan dan karakter dalam setiap gambar. Murray mendapat teknik projektif TAT ini dari proyek mekanisme pertahanan milik Freud.
Penaksiran respon terhadap gambar-gambar TAT adalah sebuah proses subjektif, seperti yang diakui Murray dalam sebuah interview, dia menujukan TAT sebagai sejenis perangkap bodoh yang bisa menangkap lebih
TAT juga telah dimodifikasi menjadi Children’s Apperception Test (CAT) yang di design untuk anak usia 3 sampai 10 tahun. Sedangkan Gerontologi Apperception Test (GAT) dan Senior Apperception Test (SAT) di design untuk orang-orang yang lebih tua (dewasa). Alat penaksir lain yang dikembangkan dari teori personality Murray adalah Edward Personal Preference Schedule (EPPS) dan Jackson Personality Research Form.

Category: 3 komentar

Andragogi dan Pedagogi

Diposting oleh Unknown

“Belajar merupakan proses perubahan perilaku yang relatif menetap dan merupakan hasil dari pengalaman” 

   Demikian pulalah yang terjadi pada hari ini. Seperti pada beberapa materi perkuliahan Psikologi Pendidikan yang sebelumnya, pada hari ini materi perkuliahan untuk mata kuliah yang satu ini juga tidak terdapat di buku referensi yang menjadi buku pegangan mahasiswa. Adapun materi perkuliahan hari ini tentang Andragogi dan Pedagogi. Dan dosen yang masuk ke kelas Psi. Pendidikan pada hari ini adalah Bu Dina. Saat Bu Dina masuk ke dalam kelas, beliau langsung menyuruh setiap mahasiswa untuk menyimpan berbagai buku yang ada di atas meja kami serta menyimpan gadget juga. Saya sudah memikirkan yang lain-lain. Ntah mungkin itu kuis. Lalu Bu Dina membagi selembar kertas dengan warna yang beragam kepada setiap mahasiswa. Dan ternyata, kami pada hari ini belajar sambil bermain. Di setiap kertas sudah terdapat tulisan yang mana tulisan di setiap kertas itu berbeda. Lalu Bu dina memberikan instruksi kepada kami untuk saling berkelompok sesuai dengan kertas yang dipegang oleh setiap mahasiswa. Dimana setiap kertas tulisan itu nanti akan menunjukkan kepada kami perbedaan dari Andragogi dan Pedagogi serta asumsi dari Andragogi dan Pedagogi dengan indikator-indikatornya. Beliau juga meberikan clue kepada mahasiswa. Seperti Andragogi merupakan sistem pembelajaran yang disesuaikan untuk kebutuhan orang dewasa. Identik dengan pendidikan orang dewasa. 

   Dengan clue yang sudah diberikan saya pun sebenarnya masih sedikit bingung. Apakah kertas yang saya dapatkan itu termasuk ke dalam perbedaan Andragogi dan Pedagogi ataukah masuk ke dalam asumsi salah satu dari keduanya. Mahasiswa yang lain juga begitu saya amati. Adapun tulisan yang terdapat di kertas yang pegang itu ‘pelajar merupakan sumber daya yang kaya untuk belajar’. Setiap mahasiswa pun mulai sibuk untuk mencari ke sana-sini dia masuk ke dalam kelompok yang mana dan juga sibuk menanyakan pendapat kalau kertas yang dia pegang itu masuk ke dalam kelompok yang mana kepada mahasiswa yang dia tanya tersebut. Hingga akhirnya dengan clue yang ditambahkan oleh dosen yang bersangkutan, setiap orang pun berhasil tersusun dalam kelompok yang seharusnya. Pengalaman belajar yang didapatkan pada hari ini benar-benar mencerminkan dari Andragogi. Seperti yang sudah dijelaskan bahwa Andragogi merupakan teori belajar yang dikembangkan untuk kebutuhan khusus orang dewasa. 

   Dalam pengalaman yang didapatkan dari perkuliahan hari ini sangat mencerminkan dari gaya belajar independen yang juga menjadi salah satu pembeda dari Andragogi dan Pedagogi. Dimana perkuliahan hari ini lebih mandiri. Mahasiswalah yang berusaha untuk mencari tahu perbedaan dari keduanya serta mencari tahu juga asumsi dari keduanya. Mahasiswa mencari tahunya dengan ikut terlibat dan berkontribusi dalam pembelajaran. Dimana setiap mahasiswa benar-benar dilibatkan secara aktif secara keseluruhan untuk mencari tahu perbedaan dari keduanya serta mencari tahu juga asumsi dari keduanya. Tanpa ada kemauan dari mahasiswa untuk terlibat dalam mencarinya, bisa saja tidak akan bisa diselesaikan permainan yang didesain oleh dosen. Dalam keterlibatannya juga setiap mahasiswa menjadi aktif. Hal ini sangatlah mendukung salah satu dari disiplin ilmu Andragogi, yaitu mengunakan metode pelatihan aktif. Keaktifan dari mahasiswa itu tampak dalam usaha dari kami untuk saling bertanya satu sama lain. Saling bertanya tersebut juga sudah mencerminkan salah satu pembelajaran yang aktif. 

   Dalam pembelajaran Andragogi dan Pedagogi pada hari ini juga tampak bahwa pembelajar mempengaruhi waktu dan kecepatan. Dimana peran mahasiswa sangat mempengaruhinya seperti pada kesiapan dan pemahaman mahasiswa. Dengan adanya permainan yang didesain oleh dosen yang bersangkutan untuk pembelajaran Andragogi dan Pedagogi, sangat mencerminkan juga dari pernyataan tentang Andragogi yaitu peserta dianggap sebagai sumber daya utama untuk ide-ide dan contoh. Dimana mahasiswa diangaap oleh dosen mempunyai sumber daya utama untuk ide-ide dalam menyelasaikan permainan tersebut. Jika kita melihat dari aspek asumsinya, perkuliahan pada hari ini juga membantu mahasiswa dalam menciptakan konsep diri yang mandiri. Serta perkuliahan hari ini juga lebih berpusat kepada konten masalah dari topik perkuliahan. Yaitu mahasiswa dapat membedakan dari Andragogi dan Pedagogi tersebut. Tampak juga pada saat mahasiswa dimintai untuk menjelaskan kembali dari permainan yang telah kami selesaikan tersebut, mahasiswa kerap membawa dirinya dengan pengalaman yang dia punya. Seperti dalam pemberian contoh mahasiswa menggunakan pengalaman yang dia punya untuk dapat menjelaskan lebih sederhana kepada mahasiswa yang lain. 
    Dan pada akhirnya, saya menyimpulkan bahwa perkuliahan yang hari ini kami jalani benar-benar mengajak kami setiap mahasiswa untuk langsung bisa melihat penerapan disiplin ilmu Andragogi. Serta kami juga dapat lebih mudah membandingkan antara Andragogi dan Pedagogi ketimbang jika hanya dijelaskan dengan metode ceramah ataupun diskusi seperti pada perkuliahan sebelumnya. Pengalaman pembelajaran yang benar-benar menarik buat saya untuk perkuliahan Psikologi Pendidikan kali ini. 
How about you ? I think it’s OK

Category: 0 komentar

Peran dan Fungsi Psikolog Sekolah Tiap Jenjang Pendidikan

Diposting oleh Unknown

*Peran Psikolog Sekolah pada Anak TK:
 ·Sebagai Evalutor Artinya psikolog berperan dalam jalannya sistem belajar mengajar yang berlangsung.  
 Apakah suatu kurikulum itu berjalan dengan baik atau tidak. 
 ·Mengawasi berjalannya proses belajar mengajar 
  Misalnya, mengadakan wawancara kepada pendidik, petugas kebersihan, atupun keamanan guna  
 menghindari hal- hal yang tidak diinginkan, seperti pelecehan seksual. 
·Mengembangkan potensi yang dimiliki program tersebut 
·Memberikan pelayanan psikologis pada anak yang bermasalah 
 Hal ini perlu dilakukan untuk menghilangkan trauma anak pada hal-hal tertentu misalkan pada anak yang 
 mengalami pelecehan seksual, masalah dalam keluarga, dll. 

*Peran Psikolog Sekolah pada Anak SD : 
·Membuat dan mengembangkan kurikulum 
 cth : membuat jadwal pelajaran, menentukan waktu istirahat dan bermain pada anak SD 
·Mengkomunikasikan hasil evaluasi psikologis untuk orang tua, guru, dan lain-lain sehingga mereka dapat 
 memahami siswa, jika ada kesulitan dan bagaimana untuk melayani kebutuhan siswa 
 cth : mengetahui gaya 
 belajar siswa 
·Melakukan penelitian tentang instruksi yang efektif, manajemen perilaku, program- program sekolah 
 alternatif, dan intervensi kesehatan mental 
 cth : apabila siswa yg diajarkan berkebutuhan khusus dsb. 
·Menilai dan mengevaluasi berbagai masalah yang berkaitan sekolah dan aset anak sekolah yang ditugaskan 
·Intervensi langsung dengan siswa dan keluarga melalui konseling individu, kelompok pendukung, dan 
 pelatihan keterampilan.Terlibat dalam pencegahan krisis dan layanan intervensi 

 Peran psikolog sekolah dengan siswa untuk: 
*Meningkatkan prestasi dengan menilai hambatan belajar dan menentukan strategi belajar 
*Meningkatkan pemahaman dan penerimaan beragam budaya dan latar belakang  

Peran psikolog sekolah dengan siswa dan keluarganya untuk: 
*Konsultasi dengan orang tua untuk membantu dalam memahami pembelajaran dan penyesuaian 
*Mengidentifikasi masalah perilaku yang mengganggu dengan keberhasilan sekolah 
*Evaluasi kelayakan untuk layanan pendidikan khusus (dalam sebuah tim multidisiplin),Dukungan siswa 
 sosial, emosional, dan perilaku kesehatan 
*Mengasuh, Mengajar,dan meningkatkan kolaborasi rumah-sekolah 
*Membuat arahan dan membantu mengkoordinasikan dukungan layanan komunitas 

Peran psikolog sekolah dengan guru untuk: 
-Konsultasi dengan guru dan implementasi kelas metode dan prosedur dirancang untuk memfasilitasi murid 
 belajar dan untuk mengatasi belajar dan gangguan perilaku. 
-Membantu pendidik dalam melaksanakan suasana yang aman, kelas sehat dan lingkungan sekolah. 
-Mengidentifikasi dan menyelesaikan hambatan akademis untuk belajar -Merancang dan 
 mengimplementasikan sistem monitoring kemajuan siswa 
-Desain dan intervensi akademis dan perilaku melaksanakan 
-Mendukung instruksi individual efektif -Memotivasi semua siswa untuk terlibat dalam pembelajaran 

*Peran Psikolog Sekolah dalam Tingkat SMP : 
·Asesment dengan pemeriksaan psikologi tentang bakat dalam menentukan kejuruan, untuk tes masuk dan 
 kelas Akselerasi Sub komponen: 
 (1) Masalah Perilaku, 
 (2) Masalah Pendidikan, dan 
 (3) Masalah Mental 
·Assesment terhadap Kepala Sekolah dan guru yang bertujuan untuk menggali potensi individu dan 
 membangun teamwork yang solid agar bermanfaat dalam mengembangkan sekolah. 
·Intervensi, Konsultasi dengan orang tua, Pemeriksaan Psikologi, Konseling siswa

*Peran Psikolog sekolah ditingkat SMA 
Dunia belajar mengajar (dunia pendidikan) merupakan salah satu lahan dari psikologi secara umum. Psikologi pendidikan berperan penting dalam peningkatan mutu siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip psikologi kedalam dunia pendidikan. Psikologi dengan objek manusia (tingkah laku), sedangkan pendidikan berorientasi pada perubahan perilaku siswa, cocok untuk dipadukan dengan harapan mendapatkan perilaku siswa yang diinginkan. 

Peran Psikolog Sekolah Pelaksanaan psikologi dalam hal diagnostik disekolah: 
·Pelaksanaan tes 
·Melakukan wawancara dengan siswa, guru, orangtua, serta orang-orang yang terlibat dalam pendidikan 
 siswa 
·Observasi siswa di kelas, tempat bermain, serta dalam kegiatan sekolah lainnya 
·Mempelajari data kumulatif prestasi belajar siswa 

Kelompok 10 Psikologi Pendidikan :
Lindka Pertiwi 13-068
http://bloodiamo.blogspot.com/
Yunirwan Mukhtar
http://yunirwan13027.blogspot.com/ 
Rinie Indira
http://13-066.rinie.in
Endang Safitri
http://13002esa.blogspot.com/

Category: 0 komentar
Diposting oleh Unknown
Category: 0 komentar

Evaluasi Obervasi Sekolah

Diposting oleh Unknown

1.      Evaluasi terhadap Kinerja Kelompok
Sebelum melakukan observasi untuk tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan, persiapan yang dilakukan oleh kami,kelompok 10, adalah sebagai berikut :
  •       Menentukan sekolah yang akan diobservasi
Dalam menentukan sekolah yang akan kami observasi, kami berdiskusi terlebih dahulu. Kami membuat dua pilihan untuk sekolah yang akan kami observasi. Sekolah yang pertama adalah YPI Amir Hamzah. Sekolah ini menjadi salah satu pilihan dalam kelompok kami karena salah satu anggota kelompok kami merupakan alumni dari sekolah tersebut. Dan sekolah kedua yang menjadi salah satu pilihan kami juga ialah SMA Raksana. Salah satu anggota kelompok kami juga ada yang menjadi alumni dari sekolah tersebut. Hingga akhirnya, dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam kelompok, kami memutuskan untuk melakukan observasi di YPI Amir Hamzah

  •      Meminta izin dengan pihak yayasan yang akan diobservasi dan membuat perjanjian dalam hal waktu observasi
Setelah memutuskan YPI Amir Hamzah menjadi sekolah yang akan kami observasi,kelompok kami menghubungi pihak yayasan untuk meminta izin melakukan observasi di sekolah tersebut dan mengatur waktu untuk melakukan observasi
  •       Mengurus surat izin untuk melakukan obsevasi di bagian akademik kampus psikologi
Setelah mendapatkan izin dari YPI Amir hamzah, kelompok kami mengurus surat izin di bagian akademik kampus psikologi. Surat izin ini perlu sebagai tanda bahwa fakultas psikologi memberikan izin kepada kelompok kami untuk melakukan observasi di YPI Amir Hamzah. Surat ini juga perlu sebagai pengantar di YPI Amir Hamzah
  •      Perlengkapan atribut
Untuk melakukan tugas observasi, kelompok kami memutuskan untuk menggunakan jas almamater dan KTM pada saat obsevasi diadakan. Hal ini bertujuan sebagai simbol bagi civitas akademika di sekolah yang kami observasi bahwa kami berasal dari fakultas psikologi universitas sumatera utara. Sehubungan dengan belum adanya jas almamater untuk mahasiswa/i angkatan 2013, maka kelompok kami berusaha untuk meminjam jas almamater kepada senior.
  •       Menyiapkan materi dan membagi tugas pada saat obsevasi
Sebelum melakukan observasi, kelompok kami juga menyiapkan materi. Maksudnya ialah kelompok kami membaca materi terlebih dahulu yang akan menjadi acuan kami dalam melakukan observasi. Pembagian tugas juga dilakukan agar pelaksanaan observasi berjalan dengan efektif dimana dua orang melakukan observasi di dalam kelas dan tiga orang melakukan observasi di luar kelas.

Dalam melakukan tugas observasi, kelompok kami melaksanakannya selama dua hari.

1. Observasi hari  pertama
Pada hari pertama melaksanakan tugas observasi, kami terlebih dahulu menjumpai pihak yayasan untuk menyampaikan surat izin dari fakultas psikologi dan juga mempertemukan dengan salah satu guru YPI Amir Hamzah yaitu Bu Lida, untuk menentukan kelas yang akan kami observasi di hari kedua observasi. Seluruh anggota kelompok didampingi oleh guru BP YPI Amir hamzah, melakukan observasi terhadap fasilitas-fasilitas yang ada di YPI Amir Hamzah. Selanjutnya, kami melakukan observasi terhadap proses pembelajaran di sekolah YPI Amir Hamzah. Adapun YPI Amir Hamzah terdiri dari TK, SD, SMP, SMA, dan SMK. Maka kelompok kami pun melakukan observasi di setiap tingkatan pendidikan tersebut dan disertai dengan pengambilan dokumentasi dari setiap kegiatan observasi kami ini.
 2. Observasi hari kedua
Pada hari kedua observasi, kami terlebih dahulu menjumpai guru yang akan mengajar di dalam kelas yang akan kami observasi, Bu Lia Afriyanti, untuk meminta izin secara langsung kepada guru yang bersangkutan. Beliau merupakan guru fisika yang juga merangkap sebagai guru elektronika. Ibu tersebut akan mengajar mata pelajaran elektronika di kelas yang akan kami observasi. Sesuai dengan pembagian tugas yang telah kami tetapkan, ada yang melakukan observasi di dalam kelas dan ada yang di luar kelas.
Bagi anggota kelompok yang melakukan observasi di luar kelas, kami mengamati siswa/i yang sedang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler seperti menari, latihan musik, olahraga, dll. Selain itu, kami juga mengamati gaya belajar siswa/i dalam menerima pembelajaran dari guru dan respon mereka terhadap guru serta etika di dalam kelas. Pada saat melakukan observasi, kami juga mewawancarai beberapa siswa terhadap kegiatan pembelajaran di kelas. Kami melakukan wawancara dalam tugas observasi kami ini dengan tujuan untuk menambah informasi kepada kami tentang sistem dan kegiatan-kegiatan yang ada di YPI Amir Hamzah.
Bagi anggota kelompok yang melakukan observasi di dalam kelas, kami mengamati proses belajar di dalam kelas, cara berbicara guru dan siswa di dalam kelas, sorot tatap mata guru kepada siswa dan setting ruangan di dalam kelas. Dalam melakukan observasi, anggota kelompok kami duduk di bagian belakang kelas tanpa mengganggu proses belajar mengajar di kelas. Berbagai sikap siswa kami amati dan cara guru dalam menciptakan kelas yang kondusif. Pada saat proses belajar mengajar berlangsung, kami juga mengambil dokumentasi dari proses belajar mengajar tersebut.
Observasi di dalam kelas dilakukan dalam waktu 40 menit sehubungan dengan pelajaran elektronika yang berlangsung juga hanya 40 menit. Setelah selesai melakukan observasi, kelompok kami berfoto sama dengan guru dan siswa yang kelasnya kami ob servasi sebagai dokumentasi kelompok kami..

Setelah tugas observasi selesai dilakukan, kami mengumpulkan berbagai data dan informasi yang kami dapat dalam observasi. Pengumpulan data juga menjadi alat bantu untuk kelompok kami dalam melakukan evaluasi terhadap tugas observasi sekolah dan dalam membuat laporan hasil observasi sekolah

Analisis dengan teori belajar dan teori perkembangan :
Adapun proses yang telah kami lakukan ini merupakan salah satu aplikasi dari teori John Dewey yang menyatakan bahwa ”anak sebagai pembelajar aktif” dan “pendidikan seharusnya difokuskan pada anak secara keseluruhan dan memperkuat kemampuan anak untuk beradaptasi dengan lingkungannya”. Ilmu  yang telah kami peroleh di dalam perkuliahan Psikologi Pendidikan selama 5 pertemuan menjadi dasar bagi kami untuk dapat beradaptasi di lingkungan sekolah yang kami observasi dan menjadi acuan bagi kami dalam menentukan langkah apa yang haru kami lakukan. Dalam tugas observasi ini juga, menjadikan kami sebagai pebelajar aktif. Berbagai ilmu yang telah kami peroleh tersebut, membuat kami semakin paham dengan materi-materi tersebut sebab kami langsung melihat penerapan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
  • Teori Piaget
Dalam teori Piaget, usia 11 tahun-dewasa berada pada tahap operasional formal. Pada tahap ini, individu telah memiliki pikiran abstrak, idealis, dan logis. Dengan pemikiran seperti ini, membuat individu memiliki kemampuan dalam memecahkan problem verbal dan kemampuan membayangkan kemungkinan yang akan terjadi dari setiap langkah yang dilakukan.
Sesuai dengan teori ini, kelompok kami telah mampu untuk berpikir abstrak dalam memecahkan masalah untuk melaksanakan tugas observasi ini serta mencari solusi atas masalah tersebut. Adapun masalah yang kami hadapi ialah waktu untuk observasi dikarenakan anggota kelompok harus saling menyesuaikan jadwal kuliah untuk mencari waktu yang tepat dalam melaksanakan observasi tanpa bolos kuliah. Selain itu kami juga cukup mampu untuk berpikir dalam menyesuaikan langkah yang harus kami ambil dengan instruksi dari dosen yang disajikan secara umum dan verbal.

  • Teori Ekologi Bronfenbrenner
Dalam teori ini dikatakan ada lima sistem lingkungan yang memengaruhi perkembangan seorang anak. Salah satu dari lima sistem lingkungan tersebut ialah mikrosistem (sistem lingkungan paling awal). Dalam mikrosistem, individu berinteraksi langsung dengan guru, teman sebaya, dan orang lain serta adanya interaksi timbal balik dalam teori ini.
Dalam kerja kelompok yang telah kami lakukan, cukup membantu dalam mengkonstruksi sistem ini. Kelompok kami banyak melakukan interaksi dengan orang lain seperti interaksi dengan teman sekelompok dan teman lain yang membahas tentang tugas observasi sekolah. Kami juga berinteraksi dengan pihak yayasan dalam meminta izin untuk melakukan observasi di sekolah tersebut dan berinteraksi juga dengan pihak kampus dalam pembuatan surat izin untuk observasi

  • Teori Kohlberg
Dalam teori ini, postconventional reasoning merupakan level tertinggi dalam perkembangan dimana perkembangan moral telah di internalisasikan dan penalaran moral telah muncul.
Sesuai dengan teori ini, kaitannya dengan kinerja kelompok kami ialah kami melakukan tugas observasi ini karena atas kemauan diri kami. Kami telah mampu berpikir berbagai moral alternatif yang ada, mengembangkan pilihan-pilihan dalam melaksanakan tugas ini hingga akhirnya menetapkan langkah yang terbaik untuk kelompok kami dalam menyelesaikan tugas tersebut

2. Evaluasi terhadap Hasil Observasi
Dalam observasi yang kami lakukan di dalam kelas, berbagai hal yang kami dapat adalah sebagai berikut :
Ø      Dalam proses pembelajaran yang kami amati, siswa aktif di dalam kelas
Di dalam kelas siswa aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru dan  dalam memberikan tanggapan. Hal ini mendukung pandangan dalam teori John Dewey yang menyatakan bahwa anak sebagai pembelajar aktif. 
Ø      Guru menguasai materi pelajaran yang disampaikan
Meskipun guru tersebut memegang dua bidang studi di YPI Amir Hamzah, guru tersebut tetap dapat menguasai pelajaran elektronika yang disampaikan di dalam kelas. Adapun hal ini menjadi salah satu aspek dari cara mengajar yang efektif
Ø      Guru memiliki strategi mengajar dengan prinsip konstruktivisme
Konstruktivisme ini merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran yang menekankan individu secara aktif membangun pehamamannya. Ini dapat kami amati di dalam kelas. Guru menyampaikan alat-alat yang diperlukan pada ssat praktikum. Beberapa siswa masih bingung dengan beberapa alat yang disampaikan gurunya. Namun guru membantu mendorong siswa untuk paham alat yang mana yang dimaksudkan oleh gurunya dengan pemberian beberapa clue dari alat tersebut
Ø      Guru memiliki keahlian dalam motivasional dan komunikasi
Saat guru menyampaikan instruksi untuk pelaksanaan praktikum, guru juga memberikan motivasi kepada siswanya. Selain itu guru tersebut juga memiliki keahlian dalam komunikasi yang tampak pada saat guru berinteraksi dengan siswa. Siswa dapat memahami setiap perkataan guru tersebut dan penggunaan bahasa juga sesuai dengan usia dari siswa yang diajar. Guru juga dapat menangkap dengan cepat setiap pertanyaan yang dimaksudkan oleh siswanya
Ø      Guru kurang ahli dalam memanajemen kelas
Pada saat pelajaran berlangsung, guru kurang mampu dalam menghandle kelas yang tampak pada saat siswa bertanya di dalam kelas namun semua ikut berbicara dan guru kurang mampu untuk menenangkan siswanya. Hal ini menjadikan kelas kurang kondusif.
Ø      Siswa mampu dalam berpikir abstrak dan logis
Hal ini sesuai dengan teori perkembangan kognitif oleh Jean Piaget. Adapun siswa yang duduk di bangku kela VII SMP telah berusia 12 Tahun dimana mereka berapa pada tahap operasional formal. Berpikir abstrak siswa tampak pada saat guru memberikan sebuah gambaran bagaimana bentuk solder. Guru menyampaikan beberapa ciri dari bentuk solder itu hingga akhirnya siswa dapat mengetahuinya.
Ø      Pemberian punishment, reinforcement dan reward kepada siswa
Dengan pemberian punishment, reinforcement dan reward, sangat mendukung teori operant conditioning sebagai salah satu teori belajar. Dalam teori belajar, pemberian reinforcement bertujuan untuk meningkatkan perilaku baik yang diharapkan. Di dalam kelas, guru memberikan tugas kepada seluruh siswa untuk mencari artikel yang berkaitan dengan materi yang diajarkan di dalam kelas yaitu praktikum pembuatan lampu flip-flop lalu di print dan diserahkan kepada guru yang bersangkutan dalam batas waktu yang telah ditentukan sebagai karcis masuk ke dalam laboratorium. Jika tidak menyerahkan artikel, maka tidak bisa mengikuti praktikum. Tindakan ini merupakan salah satu contoh dalam reinforcement negatif. Bagi yang hasil praktikumnya paling bagus, akan diberi hadiah/reward oleh guru. Tindakan ini merupakan reinforcement positif.
Saat pelajaran berlangsung, ada dua orang siswa yang lari-lari di dalam kelas dan hampir berantam. Guru memberikan punishment kepada siswa ini dengan mencoret spidol di wajahnya. 


Ø Siswa memberikan atensi kepada guru yang menerangkan dengan mencata hal yang disampaikan oleh guru 
Tindakan dari siswa tersebut yang kami amati saat melakukan observasi di dalam kelas merupakan salah satu cerminan perilaku dari teori pemrosesan informasi. Saat guru menjelaskan tentang praktikum pembuatan lampu flip-flop, beberapa siswa memberikan atensi mengenai informasi yang didaptkannya melalui gurunya dengan mencatat hal-hal penting yang disampaikan oleh gurunya

Untuk observasi sekolah secara menyeluruh, beberapa poin tambahan yang kami dapatkan ialah :
Ø      Penggunaan teknologi di dalam kelas
Beberapa kelas menggunakan fasilitas proyektor di dalam kelas untuk menampilkan materi pembelajaran. Siswa juga diberikan tugas untuk browsing dari internet terkait materi pelajaran di kelas
Ø      Anak mematuhi peraturan di sekolah karena kesadaran sendiri
Dengan teori Kohlberg, siswa dapat dikategorikan ke dalam level dan tahap perkembangan conventional reasoning
Ø      Siswa mulai memiliki hubungan dengan lawan jenis seperti berpacaran
Dalam usia 10-20 tahun, seseorang berada dalam tahap identity vs identity confusion(Teori Erik Erikson). Sesuai dengan perilaku yang ditunjukkan oleh siswa dimana mulai menjalin hubungan dengan lawan jenis dalam pencarian identitas diri.

Kelompok 10 Psikologi Pendidikan :
Lindka Pertiwi 13-068
http://bloodiamo.blogspot.com/
Yunirwan Mukhtar
http://yunirwan13027.blogspot.com/ 
Rinie Indira
http://13-066.rinie.in
Endang Safitri
http://13002esa.blogspot.com/
  


Category: 0 komentar
Langganan: Postingan (Atom)
Diberdayakan oleh Blogger.